然而随着课改深入的脚步，笔者听取了大量中青年语文教师的课后，渐渐忧从心来：语文课又唱又跳又画，玩电脑做实验，一忽儿合作探究，一忽儿小组交流，教师只像个笨拙的主持人，将舞台全让给学生，不仅言语不出彩，且无所事事，东看看、西望望，许多时候不知所措。怎么看都不明白效率在哪里。语文是文火细炖的慢功夫，只有通过语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养，内化为自我生命的一部分，这“内化”功夫须精细柔韧，天长日久浸染熏陶才行。“大语文”观本不错，可如果一不留神成了“没语文”，我们不就成了千古罪人？
从语文学科的性质而言，工具性重实践，在实践中学，在实践中用，语文实践活动至为重要。而领略人文内涵，笔者认为须依托文本的情脉，缘情求真，还“语文味”于课堂，语文教学才能真正春回大地。
所谓“语文味”，笔者指的是在语文教学中，以审美为途径，通过情感激发和语言品味等手段，让师生共同体验语言艺术的独特魅力和健康、丰富的审美享受。
一、以热情悦纳文本
新课程标准指出：语文课程“应培育学生热爱祖国语文的思想感情”， 这是语文教学长期肩负的任务。翻开语文课本，没有一篇文章不是作者倾注了浓浓的热情写成的，而学生对文本的喜爱程度往往受内容影响较多，笔者在小学四—六年级学生中作过一项调查，发现最受儿童欢迎的文章有：童话故事、儿童小说、科学幻想故事、侦探故事、军事故事等，而一些说明文、科普读物等往往不受青睐。这时候，教师往往需要以自身的热情带动学生，需有技巧有智慧，还需付出情和爱。
首先，在教材的选取上，除了“投其所好”，还须“学做广告”。成功的广告能打动顾客的心，让他们心甘情愿掏出钱来。而教师，也需为孩子心灵的丰富和成长不断开启一扇又一扇的窗，让他们将充满新奇的目光投向一片又一片陌生的领地。教师的引领是艺术，成功者能“化腐朽为神奇”，成功的基础是教师自身必须有广博的才识，丰富的心灵，健康的情感，对生活有着浓浓的爱，对语言文字有特殊的偏爱。优秀的教师会经常向孩子们推荐名家名作、科普读物、名人传记和介绍各地风土人情的文章，优秀的报告文学、报刊杂志等。与孩子们一起朗读充满童趣的诗歌，一起倾听配乐故事、散文，带孩子们走向社会，接触各种文体的作品，将母语教学与生活紧密结合，培养起学生对语文学习的浓厚兴趣。
其次，在教学设计中，融入热情与智慧，追求至醇的“语文味”显得更为重要。浙教版语文课本中有不少篇目内容陈旧、文笔平平。孩子们兴趣不大，笔者在教学中作了相应的删改，补充了不少精美的小品文。但某些课文孩子们虽不喜好，却是必须学习的，如《爸爸买来电饭锅》，是商品的说明书阅读，是人生的重要一课。但学生一看课题就不大情愿读下去。这时候，教师的导读艺术能发挥神奇的作用。课前，让每个孩子准备一张精美的小纸片，上课了，带着一脸欢笑，开始我的教学：“同学们，今天，小敏同学的家里买来了一只新的电饭锅，可是，一家人却都不知道怎么用，是一位‘小老师’帮助了他们。你们知道这位老师是谁吗？”学生一般都能回答“是说明书”。“说明书上写着什么呢？请同学们迅速默读课文，用最短的时间把这份说明书写在小纸片上”，孩子们快速地在书上划、摘、思考着，重新组织课文中的语言。这时候他们发现，尽管书上讲讲简易明白，真要写出一份说明书，还是有困难。——借助投影仪，把孩子们完成的作品展示出来，瞧，这份没题目，那份功能写不全，还有“注意事项”不规范，语言衔接不自然等多处缺点，这就有了学习的渴求，对新知识的向往，在这个基础上，进一步组织教学，效果就出来了。——下一篇课文是《说明书三则》，分别是“感冒灵”、“洗衣粉”、“电冰箱”的说明书，教师在注重实践性的同时，没有忘记“语文味”，要求孩子们选择其中一则说明书，仿照《爸爸买来电饭锅》一文，也构思一个小故事，题目可以参考教师给的，也可以自己定，如：《今天我感冒了》、《我帮妈妈用洗衣粉》、《电冰箱的欢笑》……孩子们兴致很浓，半小时时间就完成了一个个小故事。如此设计，将语文的工具性与人文性得到最好的体现。课堂上“语文味”十足，让人感叹语文教学就如制作万花筒，投入热情智慧的花束，就能幻化出一片五彩缤纷的花的世界。
二、以纯情解读文本
应试教学下的语文阅读带有很大的功利目的，即使是情韵雅致的美文也被人为分解为许多的知识点，哪些是易考的、必背的，哪些是可以忽略的、暂不要求的，使阅读教学支离破碎、枯燥乏味、毫无美感。如果能放下功利心，让学生在身心舒畅的放松状态下开始阅读，以一颗真纯的童心接近文本，与文本对话，他们会从中发现自己喜欢的人、物、景、理、趣，会有自己特别钟情的语、句、段、篇，阅读活动就会是一趟美好的旅程。
儿童拥有一个独特的精神天地，他们对世界的感受力和想象力远比成人丰富。也许成年人都有这样的体会——童年时代自己嬉戏过的草地是那么辽阔，草丛是那么高那么绿，庭院是那么宽敞，那么乐趣无穷，可是成年后故地重游，你却惊讶地发现，这片草地原来只有那么一小片，草丛也只高及半膝，庭院根本是一方狭小的天地。儿童与成人这种空间感的迥然相异，并非仅仅因为身体比例和视角的不同，更根本的原因是儿童独特的感受力和想象力是成人无法企及的，他们以一颗至纯善感的心观察着自然万象，人情风物，在观察和阅读中渐渐形成了独特的价值观和人生态度。《卖火柴的小女孩》得不到成人的同情，却能赢得儿童的眼泪；《比金钱更重要》能启迪人生、感化成人，却不一定能真正打动儿童的心，《登山》中列宁身处逆境却不放过任何一个磨炼自己的机会，铤而走险，挑战自我，那是成人中的伟人的意志力！四年级的孩子读了，往往不为所动，因为他们实在不大明白明明有大路走，列宁为了什么非走险路，跟自己的生命过不去。列宁在他们的眼中，只是一座高峻莫测的山，令人敬畏而难以亲近。课堂上有个孩子提出意见：列宁是为了躲避沙皇警察的搜捕，在山村避难，心情一定很焦虑很痛苦，朋友陪他去登山看日出，可以放松心情，有利于调节自己，如果是我，一定走大路，痛痛快快游览山景，累了还可以随地休息，把精神养好了，再跟敌人作斗争。我不赞成列宁这样做。——这是来自儿童心灵深处真实的声音，是他独特的个性的闪烁，是最纯的情感的观照。笔者在当场的反应是：“谢谢你，你的发言给我们大家送来一份很好的礼物，与列宁送给我们的不一样。”
又如学《惊弓之鸟》，许许多多老师的课耳熟能详。是“因为……所以……”或“之所以……是因为……”的句式练习，还有生吞活剥地接受"更赢之所以不用箭，只拉弓，就把大雁射下来，是因为他仔细观察，合理分析，准确判断，堪称神箭手"的灌输。
笔者作过这样的尝试：
导语：同学们，今天我们学习的课文是《惊弓之鸟》，你听，一只受伤的大箭从远处飞来，它叫着，叫得那样悲惨，它飞着，飞得那样艰难，它四顾茫然，孤孤单单，没有同伴……而等候它的是什么呢？
同学们自读课文后，让他们谈体会，幼小的童心就能将正义之辞用稚气的语言表达出来了：“我不喜欢更赢，他明明知道这是只受伤的大雁，还忍心去射它”“大雁很顽强，伤口未愈就继续在天空飞翔”“更赢做了坏事，还在魏王跟前自吹自擂，他没有同情心”——多好的孩子，他们的心是珍珠！
借助多媒体，我作了这样的设计：同学们，谢谢你们的爱心，今天，这只带伤的大雁飞到了我们的教室，请看，它边飞边鸣，它看到了这儿有一群孩子，孩子明亮的纯洁的眼睛也看到了它，大雁飞下来，它想歇一歇……请发挥想象，说一段话：《大雁请你歇一歇》，或《大雁来到我们中间》。
《凡卡》选自契诃夫的小说，一篇短短的文章让孩子们窥见了沙俄时代黑暗吃人的社会制度，凡卡悲惨的命运抓住了孩子们的心。
课近尾声，教师引导孩子们写一段“我”与凡卡的对话，《凡卡弟弟，让我与你说说话》。
孩子写下了这样的话语：“凡卡弟弟，请你不要难过，苦难过后一定会有幸福，你可以选一个机会，从老板家逃出来，你会遇上善良的人，他们会给你一个温暖的床，一间小木屋，让你吃饱饭穿上暖暖的衣裳。你爱劳动，又肯动脑筋，大家都会喜欢你。你想爷爷吗？不要紧，有一天，你一定能找到爷爷，还有那条狗，他们也在想你。”语言虽幼稚，心灵却真纯。
呵护童心，呵护纯情，课堂是美的，世界也会更美。
好的文章是作者优美的言辞与丰富的思想、饱满的情感凝聚成的，能历经岁月的冲荡而传诵不衰。读后，往往令人思接千载、视通万里，激情澎湃、天地清明。因之，许多优秀的语文教师，自身便是能用声音演绎美、创造美的高手。于永正老师七十高龄，朗读《月光曲》兄妹对话，赢得数千观众一片掌声。无需繁碎的讲解，万语千言“读”自明。因为儿童学习母语，重在感悟把握。别林斯基说过一段话，对母语教学者会有很大的启迪。“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。让他们的耳朵习惯于俄罗斯语言的和谐音响，让他们的心灵充满美感；让诗歌像音乐一样不经过头脑，而径直通过他们的心灵来打动他们，因为头脑的启迪会自有其时，也自有其序。”
可是我们的语文课，往往不乏理性的分析，不乏知识的渗透，恰恰缺乏饱含激情的诵读。儿童阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感动，不会遮掩自己的感情。教师诵读课文时饱满热烈的情感能很快传递给学生，进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同入情诵读，一任情感的洪水汪洋恣肆，课堂才能出现“忘我”的境界。忘我是朗读的至高境界，需要引导，需要苦练，需要感悟，需要时间。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在朝朝夕夕的诵读中渐渐积聚，凝炼、升华。以语言、以情感为媒，在浓浓的语文味中，我们积淀了深厚的文化素养。
学习《开国大典》，教师说：“孩子们，假如你是中央电视台首席播音员，请向全国人民宣读开国大典的盛况，你准备怎么读？”孩子们放胆自读，一个个专注投入，之后组织齐读。在激情豪迈的诵读中，响起了雄浑激荡的《红旗颂》，学生热爱祖国的情感充溢心胸，热血沸腾，当读到“天上是五颜六色的火花结成彩，地上是万万千千的灯火一片红。”不少孩子眼中噙着泪花，乐声停，而心潮还在澎湃。课堂上，师生共同体验了语文震撼人心的魅力。
四、以浓情生化文本
少年时学完《少年闰土》，感受了鲁迅先生与故乡、与人民血浓于水的深厚感情，就有一个强烈的愿望想读读鲁迅先生别的文章，以更深一步了解鲁迅和他故乡的人们，想了解绍兴，听更多的绍兴人的故事——这是“语文味”的魅力所在。文已断，情未了，好的语文课余音绕梁，情韵无限。
浙教版第七册《爆竹声声》一文介绍了爆竹的历史和春节燃放爆竹风俗的由来，结尾时写到“燃放爆竹容易引发火灾，如今，许多城市已禁止燃放烟花爆竹”。
教师紧紧抓住儿童对烟花爆竹特别喜爱的情感主弦，在趣读前文后，教师朗读最后一个自然段，念完沉默良久，问学生：“让我们一起去看看受了“禁闭”的烟花爆竹兄妹俩，好吗？”借助多媒体，孩子们欣赏了绚丽多彩的烟花爆竹，画面定格，教师平静地说：孩子们，烟花爆竹是中华文明的象征，是东方文化的象征，那么美好的事物离我们的生活越来越远了——“爆竹声声”成了“爆竹无声”。同学们，你们赞成‘禁放烟花爆竹’的做法吗？（生齐答：不同意！）那么，我们想出办法来，改写课文最后的部分，让所有的小朋友读了课文都兴高采烈，让烟花爆竹永远做我们的朋友。”
先在小组内讨论，想出能安全燃放烟花爆竹的好办法，再执笔写作课文最后一段，这里摘取几段。
甲生：燃放烟花爆竹容易伤人，容易引发火灾，但人们制造了“绿色爆竹”系列产品，该产品不用火药，燃放安全，气势如虹，灿若云霞。还带有独特的芳香。
乙生：燃放爆竹是人生的一大乐趣，是一份快乐的享受。许多城市每年由政府定时定场地，做好安全防护措施，让大人小孩尽情燃放。有些还特有情调，如在月夜的湖上，在轻曼的音乐声中，人们乘坐在游船上，燃放烟花。天光水色，交相辉映，如人间仙境。
……
学生写得情趣盎然，一脸的生动，欢乐的灵感流淌在他们的血液中——情至浓，文至真，洋溢着浓浓的“语文味”。
课文的生化要根据文本，根据学情，缘情而至，常能收到意想不到的效果。一篇课文，一个片断，怎么裁剪取舍，都凭师生的情感和灵性，密不透风，虚可跑马。课文的生化就是师生双方对课程的再创造。
苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展”。语文课，立足语文，着眼点还是学生的素养，学生的成长。缘情求真，师生共同品尝语言艺术的独特魅力，共同体验健康、丰富的审美快感，生命的花朵在课堂上尽情绽放，这是语文课的自然的、本真的回归。
