语文老师的坏毛病是什么？咬文嚼字、吹毛求疵、鸡蛋里面挑骨头，你自己看是不是？
老师的本职工作就是教书育人，教正确的知识，改错误的知识。改作业中的改作文尤为费力费时。
记得年轻时改作文或周记，我特别有成就感:作业上满篇红红的修改符号，删除号、对调号、错字、不通的句子……每改一篇都要耗费我二、三十分钟。
二段班有个女学生，作文写的不错，我特别喜欢她，她的每篇作文、周记我都仔仔细细绞尽脑汁找毛病，标点符号、错字、病句……我都逐字逐句地一一指出并改正，改完一看，满篇红红的颜色，格外舒服。
可是，渐渐的我发现，那个女孩子对我很冷淡，甚至有些反感。
有一次，她到我办公室，我问:“王少倩，你是不是对我有意见呀？
她说:“老师，你为什么死盯着我的作文不放呢？把我作文本、周记本涂得乱七八糟的。有点儿吹毛求疵。”
“噢，是这么回事！王少倩，是这样，你看你在班上，作文写的最好，我就希望我多帮帮你，让你更上一层楼。绝对不是故意和你过不去呀！”
过后，我反思:初中生，是需要赏识的阶段，你指出她作业上的错误就如同指出她个人的错误一样，所以，你觉得自己费尽全力在帮她，她非但不领情还忌恨你。出力不讨好，心理学运用的太差了。此事，令我精心批改的心顿时冷却。
不过，不是所有的学生都这么“不识好歹”。
在学校组织的一次有奖征文前夕，一个男学生拿着一篇稿子让我给改。我大体一看，太一般，沒新意。
我说:“你的这篇文章就不用改了，不用参赛。”
他一听，不干:“老师，你都给那么多人改了，又不差我这一个，给改改吗？”
看着一个大小伙子撒娇，我都乐了。沒法儿，只得硬着头皮给他改，从立意到细节，从开头到结尾，大体结构一说，让他拿回去再写;第二次，从词到句，细枝未节又改了一遍。
结果，征文比赛获一等奖。小伙子乐得眼睛都笑眯了，拿着证书、奖品对我说:“老师，太意外了，是改来的一等奖。”
教书十五年后，有一天，我碰到一个家长，得知她孩子上香港大学，我由衷地说到:“XXX太优秀了！”
家长说:“她特别感谢你，多亏你当年对她作文批改的那么细致，让她明白文章要反复修改才能进步。”
‘‘文章不厌千回改”，精益求精吗！这个例子让我明白，岁月会让孩子们长大，改变当年幼稚的看法。可是，个别学生的行为已使我敬业的心受伤很深。
每个人都有这种体会；有些错字没有缘由读了很多年。小时候认错字、写错字会影响学生很深，有可能，一定得指出并督促其改正。
有一年，我带高二年级，一个学生的作业上反复出现一个怪字。太常见的字，我把错字用红笔圈出来并写上正确字，在以后的二、三次作业上，这个字仍然是错的。
我不能再忍，只得出手。上课前，我说:“XXX，到黑板上写个‘是’字。”
他一脸疑惑:“老师，哪个Shi？”
“你是学生，我是老师的是”。
“老师，你开玩笑吧？这谁不会写？”他环顾四周，满不在乎的神情。
“我知道你们都会写，我只想请你写给大家看”。在大家的催促下，他写下shi字。
写完，同学们哄堂大笑。他挠挠头，问:“错了吗？不会吧？十几年我都这么写的，沒人说我错呀！”底下同学说:
“你中间少写了一横。”这种错误是不是错得有点儿离谱了？
在课堂上，我特别注重学生读课文，只要有一个发音错误，立即予以纠正。我让学生们把小学用过的小字典就放在抽屉里，随时查。我还把我的《现代汉浯词典》放在教室，谁用谁拿。我与学生在课堂上经常有分歧，每当此时，我就让他们查字典，绝不容忍错误多留半分钟在脑子里。
我说:“先入为主，第一次听到或读出来的字音一定要正确，否则真是误人子弟。”
对学生我放亮双眼吹毛求疵，对同行我也是不知天高地厚地鸡蛋里挑骨头。挑毛病会让别人多多少少还是有些难看。可是，看到错误不指出来又不是我的风格，这叫“眼睛里容不下砂子”。
女儿上幼儿园，爱岗敬业的老师在教室四周贴上了生字。老师把红的、黄的等彩色纸剪成梅花的形状，把每个字用毛笔工工整整地写在花上，很漂亮很实用。
我接孩子时，仔细看这些漂亮的字，忽然发现“燕”字错了，写成草字头了。我把老师叫过来并指出，老师脸红红的，很不好意思。后来，我发现，“燕”字写错的人还挺多。
一次，学校老师赛教，课讲完后集中评论。一开始，沒人讲话。领导看冷场，就下命令:“每个老师都要讲一条。”于是，按顺序说自己的看法。
凭心而论，这节课讲得还挺成功的。我内心很急，轮到我时我讲什么呢？我是一个老实巴交的人，特别听领导的话，领导看着你，怎能违背呢？
于是乎，我绞尽脑汁地想:怎样让这节课上得更完美？声明一下，我教书也才教了沒几年，初中教材还沒有完全掌握。大多数老师讲的是优点，只有我前面一个人讲了条不足之处。我随之脑洞大开，自以为是地按自己的想象也说了一条要改进的话。
话一说完，马上被一个老师毫不留情地打断:“公开课怎么可能面面俱到？”说完，很鄙视地瞅了我一眼。我一下子傻了眼，尴尬极了。事后特别后悔:自己还是个新手，公开场合就给别人提看法，真是妄自尊大！怪自己太轴，沒有问题默不作声就行了，干吗非要多此一举？说的中肯倒也罢了，说不到点上能不被人抢白吗？
年少轻狂，在成长中学着改变。
事隔多年，有一次，到兄弟学校听教学能手上公开课《香菱学诗》。天气很热，那时候，还沒有空调，只有几个吊扇在顶棚呼啦呼啦转，二、三百人的大礼堂座无虚席。
我和一同事坐在后面，拿笔在纸上交流，貌似漫不经心，实际上，一个年轻教师的几处小错误让我结结实实抓住了。
我在纸上写:泥淖，淖字读错了，不是“zhao”是“nao”；“俩眼鳏鳏”的"鳏"字在初一学过并让学生背过，《大道之行也》:“鳏、寡、孤、独、疾废者皆有所养”；“伊”，现在是女性第三人称“她”，是“五~四”运动时期改的，不是清朝。
我给同事说:“这些上课的老师要到省上赛教，课讲的这么好，要是稍不留意出现这些小错误就功亏一篑了，得告诉他。”
课上完后，要分组讨论，人们对公开课纷纷表示赞美。我想:反对的声音可不能跑出来，让年轻人尴尬。
忍到最后讨论结束，大家往外走。我急着挤到他身边，把纸条递给他。他迅速看一眼，露出感激的眼神(这是我回头看到的)。
我希望，既然是能手，就要做到更好，无可挑剔。
可是，语文上的错误生活中无处不在，我即使挑出也无能为力。
汶川地震后，电视新闻频频出现一个错误，不同的记者犯同一错误，在文章中错用“感同身受”这个词达四、五次之多。都是:地震灾区的人民所遭受的痛苦，我感同身受。翻开词典，解释是:感激的心情如同亲身受到(恩惠)，也泛指给人带来麻烦，自己也能亲身感受到。多用来代替别人表示感谢时用的词语，很多人理解为:我的感受与你相同。
地方电视台播音员有俩个字读音读错最多:气氛，氛字声调应为一声，很多人读四声;大会召开，召字声调应该是四声，很多人读一声。
数学老师把“矩形”的矩常读成四声，应该是ju读三声。还有人们常读错的有：“饼铛”的铛字（读chen）,“馄饨”的饨字（读tun），“果脯”的脯字（读fu）……
我不仅自己爱给别人挑毛病，更喜欢鼓励学生给文章挑毛病。
学习白居易的《荔枝图序》一文，在背课的过程中，我发现这篇古文文字太过简洁，简洁到了很多句子主语都不清楚的地步。我灵机一动，上课时，就让学生给名人名篇挑毛病。
这节古文课上得热火朝天，学生们纷纷使出浑身解数，把文中句子省略的部分全部补充出来。原来学习古文的方法重点是翻译，可一让学生找句子毛病，翻译句子都省略了，他们自己竟然全都会翻译了。
这节课上得热热闹闹，上得我也心潮澎湃。下课后，我迅速写了篇课堂实录:《认识名家一一挑剔名篇》。如果作家在世，一定会气得七窍生烟不可。
其实，给学生强调别出差错，效果不一定如意。带初二年级语文时，学生刚学说明文，据以往经验，说明方法有二对字最易出错。我教了几轮了，心里清清楚楚。
于是，我笃定地说:“说明方法这二种牢记四个易错字，举例子和列数字中的‘例’字和`列’字，‘子'字和‘字`字，分对记牢。”
第二天，我改作业，我得意洋洋地想:"这二种说明方法一定不会写错。”没想到，绝对没想到的结果。
我生气地对同事说:“这些猪，讲课时我特意强调这四个字别写错，他们专门写错。”
带同头课的老师是个新手，才带初二说明文，她说:“我们俩个班错的不多，我也沒强调。”我一听，气得恨不得挠墙。难道，越强调的错误越易出现吗？什么道理？
我有个特别认真的领导，开会的发言稿提前都要叫人看一遍。他叫我看时，让我给文章纠错。我就一本正经地认真阅读，煞有介事地给领导找茬。实际上，领导写作水平蛮高，很少有错误让我逮住。你看，我是不是有点儿“拿根鸡毛当令箭”的势子？
明知道这个挑剔的坏毛病于己于人都不好，可是，看到文字就忍不住，逐字逐句推敲起来，还要炫耀这种雕虫小技。真是病入膏肓，无药可救。求诸位大神指点迷津，救我于水深火热之中！
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