1.个别教学制——最早的教学组织形式
学生个人与适合个别学习的内容发生接触，教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的。
个别教学制最显著的优点是能根据学生的特点因材施教。缺点是由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，导致学生学习质量和水平参差不齐。另外，个别教学中一个教师所能教的学生数量是很有限的，所以办学规模小，效率低。
2.班级授课制——现代教学基本组织形式
班级授课制又称课堂教学，是把一定数量的学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级，教师根据周课表和作息时间表有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
班级授课制的特点可用三个字简单概括：“班”——以班为单位，人数固定、“课”——以课为单元教学、“时”——每节课和间隙时间固定。
班级授课制的优越性：按课程表和一定制度开展能够保障教学质量;与个别教学制相比有利于大面积培养人才;教师能够充分发挥主导作用;以班级为单位能发挥集体教育的作用。
但其也存在局限性：不利于因材施教;学生的主体地位或独立性受到一定的限制;学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;教学内容和教学方法的灵活性有限。
3.复式教学——班级授课制的特殊形式
复式教学是将两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。但复式教学给教师备课和课时分配增加很大负担。
4.现场教学——班级授课制的辅助形式
现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式，以此可以弥补班级授课制学生的主体地位受限和不利于培养学生探索精神、创造能力和实践能力的弊端。
5.分组教学
分组教学又叫分层教学，指在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，是将两人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。由于分组教学是按学生的能力和成绩进行分组，故体现“组内同质，组间异质”的特点，便于因材施教。
6.设计教学法
设计教学法又叫单元教学法，由克伯屈创立的一种教学组织形式，强调在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。其特点为：“学生自主定目标，学生自主实施”。
7.道尔顿制
道尔顿制由美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创立，主张教师不再向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。其特点为：“教师指定参考书，学生自主实施”。
8.特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，由劳伊德·特朗普提出的一种综合化的教学组织形式。这种教学形式把大班上课(所有学生一起上课)、小班研究(20人左右的小组研究和讨论大班授课材料)和个别教学(由学生独立完成作业)三种教学形式结合起来。
