1.以学科为中心的组织形式
【课程特征】按照知识本身的逻辑性和系统性组织课程内容,是这种组织形式的共同点,而根据知识的知识分类的强弱程度,又将其分为:
(1)分科组织形式,将教育内容分为不同科目,组成不同的学科,彼此之间没有联系,例如二十世纪五十年代我国幼儿园传统的学科课程是由音乐、美术、常识、语言、计算、体育等六门科目组成的。
(2)相关课程形式,把两个或两个以上科目的课程内容试图统整在个更大的学科中,以加强各学科的学习互相联系和相互促进,但科目的界线依然存在。例如在幼儿园课程中,曾经尝试“语言”和“常识”的整合,并冠名为“学科综合课程”
(3)融合课程形式,尝试在两个以上的科目范围内建立关系,但是原有科目的界线消失了,不同科目的相关内容会融合为新的科目。例如,原有的植物学、动物学、生理学和解剖学是独立存在的教学科目,现在这几个科目融合为生物学。
(4)广域课程形式,是各学科原有逻辑逐渐消失,相互间联系进一步加强,把性质基本相同的学习内容分为几个领域,形成了相对独立的知识领域或发展领域。
【代表课程】五大领域,如健康、语言、社会、艺术、科学。
2.以社会问题为中心的组织形式
【课程特征】这一课程形式是围绕着有关社会问题的解决来组织内容的,加强知识的横向联系,将课程与幼儿生活的结合,以社会问题为中心组织的课程有助于培养幼儿适应社会生活的能力,让幼儿关注、认识、参与社会生活问题的解决。
【代表课程】核心课程,从社会现实和儿童的需要、特点出发,选择出一个主题,以此为核心将相关内容组织起来,例如在一定时间内围绕“疫情”这一主题,设计和展开各种学习活动。
3.以儿童为中心的组织形式
【课程特征】以儿童为中心的课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力来组织课程内容,注重的自由选择和自主活动。教师主要任务在于提供相应材料创设一个富有教育性的环境。这类组织形式有利于儿童思维能力和动手操作能力的发展,同时促进幼儿个性的发展。
【代表课程】活动课程,注重“做中学”,没有统一内容,没有统一的课程进度幼儿自主探索,例如幼儿园中的区角活动。