作用是通过人物之间的对话，将人物的性格表现出来，还有就是推动情节的发展。因为文学作品的情节要发展下去的化，对话是必不可少的环节。
如果作者要表现-个角色的愤怒，可以这样表现：他愤怒地说:“你给我滚开 !”你看,你直接在他说里面加上了愤怒这个修饰语,那么你会认为,你已经充分表达了人物的愤怒，这样你就不用再搜肠刮肚地找一些更适合人物的对话了。
当然，对话必须短少精悍，直击重点，而不是像裹脚布一样，又臭又长。如果是这样的话，那么对话就没有它的实际意义了。
一、创设情境，导入新课二、自读感知，整体把握1、走近司马光。学生介绍所知道的司马光的资料。2、理解常见文言词语初（起初，开始） 谓（告诉，规劝） 岂（难道） 邪（通“耶”，可译为“吗”） 掌（掌管，处理） 但（只） 就（从事）学生上黑板解释重点字词，各小组派代表在班上交流课文翻译，老师指正。3、整体感知（1）老师范读课文，学生注意正音正字。（2）齐读课文，大声自由地朗读课文。（3）再次朗读课文，要求模仿人物对话的语气。【点拨】①“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长， 谆谆告诫。）②“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门亨经学传授的学官，而是有别的目的。）③“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以军中多务的理由。要重读强调。）④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊讶不解的语气。）⑤“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）【点拨】老师可就重点词句的理解来发问，避免疏漏，强化理解。4、学生活动，编课本剧。课文有多处对话，但人物的神态，心理并未直接表现出来，补充编写并表演。小组编剧表演，学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。三、合作交流，解读探究1、师生质疑，解读课文谁是课文主要人物？文中人物最精彩的部分在哪里？运用对话刻画人物起到什么作用？明确：主要人物是吕蒙。描述吕蒙最精彩处是鲁肃与吕蒙的对话部分。鲁肃惊叹吕蒙长进迅速，在赞美中含有打趣的意味，表现两人关系的亲近。吕蒙为自己的长进而自豪，敬重鲁肃却不乏调侃之意，也表现了两人关系的亲密。司马光主要用对话表现人物形象的描写富于个性，情味深远，耐人寻味。（2）题目是“孙权劝学”，孙权是怎样劝学的？其结果怎样？课文是通过谁的所见所语来表现？明确：孙权先向吕蒙指出“学”的必要性，即“当涂掌事，不可不学”，继而现身说法，以“孤常读书，自以为大有所益”，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。吕蒙才智有惊人的长进，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，通过鲁肃所语表明这一点。（3）为什么要“士别三日，即更刮目相待”？明确：因为情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老目光看待人，要用发展的眼光看待人和事。2、解释“吴下阿蒙”和“刮目相待”并造句 学生解释，并交流造句。四、总结反思，拓展延伸1、总结：本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。先写孙权的劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成了，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人的“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。记叙极为简练。但孙权、吕蒙、鲁肃的形象鲜明，各具风韵；人物对话富有情趣，耐人寻味，是一篇成功的作品。2、反思：读书的好处是相当多的，看看学习使吕蒙发生的巨大的变化，想一想我们该怎样对待学习。3、延伸阅读：阅读《凿壁偷光》和《炳烛之明》，完成相应训练。
