1.沉重的压力让教师过于世故，看破一切，不思进取，得过且过。
2.骨干教师储备不足，多数学科更是无骨干教师。
3.教师普遍缺乏专业发展意识。
4.高级教师无明显优势，没起到传帮接带作用，甚至成了教育科研的弱势群体。
5.青年教师畏首畏尾，害怕“枪打出头鸟”。
6.学校有提高教师专业化发展的设想，但苦于无路。
农村基础教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育质量直接影响中国的现代化进程和民族素质。振兴农村的希望在教育，振兴教育的希望则在农村教师，农村教师事关教育改革与发展的大局。因此，提高农村中学教师的专业化水平迫在眉睫，更是意义非凡。
（一）专业壁垒限制
农村教师专业发展普遍存在专业壁垒的问题，这种问题的出现是由于多方面原因造成的。第一，农村教师存在错误的专业学习理念。很多农村教师在学习专业知识的过程中，往往只注重对本专业知识学习，对其他专业知识学习认识不够，没有认识到不同专业知识之间的融会贯通作用，没有对其他专业和本专业之间的联系进行准确认知。第二，农村学校条件限制了教师专业交流。不少农村学校对于不同专业教师之间的交流沟通支持力度不够，造成专业壁垒。第三，受限制于大考试教育环境影响，不少农村教师忙于提高学生的考试成绩和升学率，只注重对本专业教学理念学习，对其他专业知识学习积极性不够，对其他教育教学类书籍学习较少。
（二）缺乏自主学习
从实际情况来看，农村教师普遍缺乏自主学习，对专业知识学习积极性不够高。第一，部分农村教师教学时间长、资历老，习惯采用原有经验和做法来开展教学工作，队新知识、新理念学习积极性差。第二，农村学校没有为教师学习提供必要的条件保障，农村学校图书馆所藏书籍较少、种类不全，挫伤了教师学习积极性。同时不少农村学校忙于应付上级检查和考评，开会时间长，留给教师开展专业学习的时间不多。第三，农村学校考评体系侧重于对考试成绩的评定，对教师专业素养的提升重视不够，没有将教师专业素养水平纳入考评体系。
（三）缺乏专业培训
不少农村教师有提升自身专业素养的意愿，但是苦于没有方法和思路，缺乏专业知识培训。农村学校对教师提供的培训平台较少，比如说开展专题培训和名师讲课等方式，由于培训机会较少，教师难以从培训活动中获得专业知识。
（四）忽略教学反思
不少农村教师将专业知识学习放在课前和课中，对课后反思重视程度不够高。教学反思环节是提高教师专业素质的有效手段，只有认真开展教学反思，才能实现自身素养提升
