教师职业道德
口诀：“三爱”“两人”“一终身”
(1)爱国守法——基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。
(2)爱岗敬业——本质要求(教师应有“鞠躬尽瘁”的决心和“蓬勃向上”的工作热情，不断挑战自己，超越自己。
(3)关爱学生——师德的灵魂(没有爱，就没有教育。教师应时刻关注学生，善于发现其“闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生健全的人格。
(4)教书育人——教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要求，教师不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个“全人”。
(5)为人师表——教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示范性，要求教师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。
(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力(要求教师树立终身学习理念，在学习中博览群书，厚积薄发，成为学生学习的“源头水”。
信不信，羞不羞，主动对内疚
（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感
（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：发展任务是培养自主性
（3）学前期，主动感对内疚感（3－6岁）：发展任务是培养主动性
儿童认知发展的四个阶段：
感前具形、爱奇艺（2、7、11）
（1）感知运动阶段（0－2岁）
（2）前运算阶段（2－7岁）
（3）具体运算阶段（7－11岁）
（4）形式运算阶段（11－16岁）
学前儿童发展的一般特征：
阶个连定不顺
（1）发展的连续性和阶段性
（2）发展的顺序性和定向性
（3）发展的不平衡性
（4）发展的个体差异性
自我评价发展的特点：
一直格外美丽的猪（依只个外主）
（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价
（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价
（3）从对自己外部行为的评价发展到对内在品质的评价
（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评价
（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价
自我控制能力发展的特点：
他人，自己，策略，父母
（1）从主要受他人控制发展到自己控制
（2）从不会自我控制发展到使用控制策略
（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响
尊重幼儿个体差异的意义：
权全进阶
（1）享受适当的教育是每个儿童的权利
（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁
（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的阶梯
幼儿教育的性质：
鸡公煲
基础性、公益性、保教性
学前教育的原则：
自发启动包饺子和粽子
（1）独立自主原则
（2）发展适宜性原则
（3）保教结合原则
（4）综合性原则
（5）启蒙性原则
（6）活动性原则
加德纳的多元智能理论：
语数音体空社然我
加德纳认为，智能是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智能主要由八种能力构成：语言智能、数理－逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体－运动智能、社交智能、自我认知智能和自然观察者智能
幼儿园环境创设的一般原则：
安全参与开放一致发展经济
（1）安全卫生原则
（2）幼儿参与性原则
（3）开放性原则
（4）环境与教育目的一致性原则
（5）发展适宜性原则
（6）经济性原则
幼儿园心理环境创设的要求：
基础，师幼，幼幼，师师，全园
（1）创设良好的物质环境
（2）创设宽容理解的环境
（3）建立良好的幼儿群体
（4）建立良好的人际关系
（5）形成良好的幼儿园风气
活动区材料投放的原则：
作的适层丰富
（1）目的性原则
（2）适宜性原则
（3）丰富性原则
（4）层次性原则
（5）操作性原则
学前阶段与小学阶段的不同教育特点：
环生师学社
（1）学习环境的改变
（2）生活制度上的不同
（3）师生关系的变化
（4）儿童的主导活动和学习方式不同
（5）社会及成人对儿童的教育要求不同
素质教育观：
两全两能一个性
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是全面发展的教育
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
育人为本的儿童观：
独发权学
（1）儿童是发展的人
（2）儿童是独特的人
（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象
（4）儿童是权利的主体
新课改背景下的教师行为转变：
赞助思作
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导
（3）在对待自我上，新课程强调反思
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课改背景下教师角色：
开醋（促）放盐（研）
（1）教师是学生学习的促进者
（2）教师应该是教育教学的研究者
（3）教师是课程的开发者和研究者
（4）教师应是社区型的开放教师
