何为“烂尾”？是不是一看到这个词，感觉不是什么好词？其实，烂尾，只是一个描述，来源于“烂尾楼”，大致是说大楼持续一年以上的停工，造成的不好收尾，由此，引申到其他难于收尾的事情。它应该是一个中性的词，因为烂尾这种事，很多时候，是设计者始料未及的。比如朱棣着手给朱元璋定制的“神功圣德碑”，虽然累死了3000多人然而最终还是“烂尾”！
烂尾的事情，多是经过事前精心设计的，对误差的容忍度很低，往往是实用的功能设计，伴随工程巨大，设计工巧。比如一座大楼，是有设计的，少根柱子是不可以的，屋顶缺一块也是不行的，大楼是有居住的实用功能的；而堆一座土山景观，高一点，低一点，凸一块，凹一块，问题不大，因为它主要作用是观赏，没有具体实用的功能，所以景观鲜有烂尾，而大楼烂尾并不稀奇！
造成烂尾的原因大致有二：一是搞的事情太大，最后由于经费人员等物质条件的制约难于收尾；而是技术过于的工巧，干到中途，发现有始料未及、克服不了的技术关卡！
对于烂尾给人造成的感觉，等着发挥功用的，收工迟缓，就让人感到是烂尾了，而观赏性的，迟缓的收工，给人的烂尾感觉就不强烈，所以说，烂尾，有主观感觉的因素在里面。
进入今天的正题：桐城中学120周年校庆，有一对联，出自何人之手已不可考：
桐中敲铜钟，童男童女同上学，
这是出句。据桐城中学的官网说，这是百年的绝对，可见难度之大，所以才有如此重奖。
是绝对吗？我感觉，更应该是一个烂尾联。
那绝对和烂尾联有什么异同？二者的共同点是都很工巧，不同点是，绝对偏向于趣味性，而烂尾联偏向于功用性。趣味性的对联，对不出下句，慢一点对出来，人们对时限要求的迫切性不大，玩呗，在品味中玩味，慢点无妨，比如，烟沿艳檐烟燕眼，咽炎验咽焉验眼，近世进士尽是近视，这些对联，很难对出来，何时对出何时算，对不出来就是绝对；但是，过年了，家里的中堂用一副对联，写出了上句，弄不出下句，耽误事了，等着用呢，弄不出来就让人感觉烂尾了，急用的心情是大于把玩的心思的！
桐中的这副对联，有许多的不可考，我揣摩，有没有这种可能，新的大门落成，需要配一副妙联，当然是越妙越好了，最好是妙不可言！于是，就有高人想出了上面的出句,高人是谁，不得而知！但是，光有出句不行啊，好事要成双的呀，光顾着上句妙呢，下句可就难为人了！许多人冒烟突火地弄了半天，忽然发现，这里面机关重重，技术过于精巧，榫卯不对！这样的高技术要求，是不是就造成了对联的烂尾啊？大门建好了，等着用呢！这幅对联，是不是实用的功能要求很强？！等着用，而技术要求过高，是不是就造成了此联的烂尾啊？
那么，就结合这副桐中的征联，关于如何对出一副好的对联，谈一下我的个人拙见。
既然是高难度的绝对级别的对联，限于文章篇幅的原因，最基础的对联规则，就从略了，我们只说一下问题多发点和难点。
首先是对联的语境要求。对联的要素是什么？第一是“对”，第二是“联”，“对”是格式规范，是技术要求，要求的是“对仗”；“联”选题（材）范围，是内容要求，要求的是“关联”。有“对”有“联”，才是对联。这里最容易出现的问题是只有“对”，没有“联”，那这样的对句只是句子的克隆。比如，“二月杏花八月桂，一城山色半城湖”，对仗工整吧？但上下句不挨着，这就“失联”了，失去了“联”这个要素，还能叫对联吗？
语文讲究语感，比如写诗，没背过几首诗，只记一些格律规则，很难写出好诗，对联也一样，不看几千副对联，语感就不会强，不要说去对绝对，就是一般的好联也会难度很大。写文章，有化用和引用的手法，但要化用得贴切，不留痕迹，比如曹操在《短歌行》里化用的《诗经》里面的句子：青青子衿，悠悠我心。对联当然也可以化用，但同样要求贴切。比如“丫头吃鸭头，”，有网友就试图化用，用“丫头吃鸭头，”去对“桐中敲铜钟”，这就不是化用，而是生拉硬拽了，字词对上了，但语义不关联。即便是语义给关联上，符合语境要求吗？这样的对联能出现在学校吗？
第二，说一下对联的格律要求。有不少人主张用律诗的格律来要求对联，但对联不是律诗，不只是有五言和七言，之所以出现这种情况，是因为律诗里面有“联”，不能因为律诗用了“联”，“联”就被“律诗化”了，何况，律诗里面也不是仅仅有“五律”和“七律”，不也有“六律”嘛！所以，我主张，对联在节奏点上，平仄相对就可以了，但也不排斥五言联和七言联完全符合律诗的格律要求，再宽泛一点，末字仄起平收就可以了。这个格律的要求，仅仅是我的主张，如果是应征对联，还是要尊重征联要求的。
关于平仄，一般情况下，一二声为平声，三四声为仄声。但古汉语中有入声，入声归入仄声，现代汉语没有入声，所以，会有一些对联上联的末字，用普通话去读，是平声字，比如桐中敲铜钟，童男童女同上学 的“学”字，就是入声字，普通话是二声。
第三，说一下格式的问题。格式其实就是个形式的问题，不确切地说，类似数学上的公式，数学上不是有“套公式”一说吗？文章的格式其实也有套用的现象，比如说写信，第一行的称呼，不就要求顶格书写吗？这不就是套用吗？对联是文章的具体而微者，套用现象更明显，比如相同位置的字词要求词义相关，词性相同，不是套用吗？一般情况下，机械的套用，失联了就是句子克隆了，但是，机械到极致，产生了搞笑的效果，就是无情对了，比如“腰果”对“眼花”。对联的格式一般是上下联字数相等，也有字数不相等的“差字对”，但一般会有特殊的含义，比如，“他钱多”对“我路子广”，为什么字数不一样呢？寓意“我一定超过他”。
实用的对联，一般不用无情对和差字对。
格式的另一个问题是句式。经典的名联之所以成为经典，不仅仅是字词精妙，句式也会成为创作实用对联的参考格式。类似于解数学难题，解开一道题，相类的题就可以参考这个题的解法，但机械的参考也会进入思维盲区。创作对联也是，创作一幅完整的上下句对联是创作，对句也是创作。比如上文提到的用“丫头吃鸭头”去对“桐中敲铜钟”，是不是句式是相同的？但是套用得太机械了！但是，“丫头吃鸭头，丫头嫌鸭头咸”这副对联是很早的对联了，这个句式是不是影响到了桐中的这幅征联？不得而知！
对联毕竟不是文章，许多时候，句子结构不会像文章中的句子那样主谓宾分明，比如“大漠秋风塞北，杏花春雨江南”，只是名词的罗列。有老师认为这是一种小修辞，叫“列锦”，我们下面会谈到对联的修辞。
其实，语言运用得了纯熟的境界，用什么形式去优美地表达一个意思，只是一个遣词造句的问题了，词汇贫乏，就不好办了。不是有人把一首外语诗翻译成中文诗，分别用了骚体诗、律诗和现代诗吗？都很美，遣词造句而已！
说一个和对联相关的翻译。有一种回文联，正着读和倒着读，发音都一样，比如“画上荷花和尚画，书临汉帖翰林书”。外文也有回文，但做到“信达雅”就难了，比如拿破仑说的一句话：“Able was I ere I saw elba”，这是一个中轴对称的句子，意思是“来此（厄尔巴岛）之前，我所向披靡”，但汉语翻译成回文就难了，有这样翻译的：“落败孤岛孤败落”，翻译成方言可以不？比如说陕西方言：不到额岛额倒不？这句话原来是“不到厄岛我不倒”，但不对称，我胡乱改成了反问句。天才的你，还有其它的翻译吗？或者，把它作为出句，配一个对句呢？
第四、说一下对联的修辞。我们说，做一把椅子并不难，难的是把它做成艺术品，让你不舍得坐！什么是艺术？所谓的艺，就是精细入微呗，所谓的术，就是运斤成风呗！所以说，吟诗答对也并不难，难的是把它做成艺术品而不是技术品，技术品的评价标准是精准，合规范，千篇一律也不要紧，艺术平的评价标准是精致，有生命，每一个细节都值得让人反复把玩！
对联本身就是一种特殊的对偶句，所以，它本身就是一种带修辞色彩的文学样式。如果出句的修辞同时叠加了其他的修辞方式，就会相应地给对句带来难度，上句叠加得越多，对句的难度越大，同时，为其难能，也显可贵！如果说写文章惜字如金，那么对对联，就是用字如命了：多字不行，少字也不行；换字不行，字换位置也不行。所以说，如果说艺术是带着镣铐跳舞，那么，绝（妙）对（联）的用字，就像带着镣铐在刀尖上跳舞，所以，就有绝对无解的现象！
有辞格的积极修辞难，没有辞格的消极修辞也难，比如“炼字”，就是消极修辞，容易吗？好文章是改出来的，好对联，是雕出来的，绝对更是微雕！
我们看一下桐中的这副征联出句：桐中敲铜钟，童男童女同上学。
这幅对联用了示现的手法：让人仿佛看到了在钟声中，同学们从四面八方往学校走的画面。但是，还可以再好一点吗？比如“敲”字，为什么不用“撞”呢？敲的锤小，撞的锤大，敲的声近，撞的声远，这钟声，是催促同学们从校园赶往教室呢，还是从各个村镇赶来校园呢？还是有两口大小钟？艺术有时候是一种朦胧美，交待的过于清晰反而失去了联想的美！比如一幅画：《深山藏古寺》，有小和尚挑水，却看不到寺庙，但你能联想到有寺庙，这个手法就好似修辞的拈连。所以，铜钟是怎么响的，是不是不要说明是敲响的还是撞响的更好一点？直接说：桐中铜钟响，敲，强调的是动作，响，强调的是声音。当然，铜钟敲铜钟，也很好，只是说，一个意思，可以不同表达。
童男童女，可以不可以归并一下，省去几个字呢？童男童女不就是“童”嘛！所以，这个出句是不是也可以这样表达：桐中敲铜钟（桐中铜钟响），童上学，同上学，是不是似曾相识？“童子击桐子，桐子落，童子乐”。所以，喜欢对联，多看一些名联佳对，培养语感也很重要！
再回到文章的开头，说一下此联为什么出现了烂尾现象，就是设置了一些不必要的技术难点：析字/拆字构不成出句的修辞手法。对联中的析字，往往伴随着双关，从而使得对联更有趣，比如，水少沙即现（是土堤方成），句意上是说，河里的水少了，就把沙子露出来了，又可解释成把水字和少字放在一起，就是沙字。而这个出句的“桐”字和“铜”字，是“同”字加了不同的偏旁，只是巧合，并不是修辞手法，如果后半句出现了“为木同栋梁，为金同（黄）钟（大）吕”之类的词句，这就是析字了。说（铜）钟（鐘）字是“童”字加了金字旁也应该是巧合，不是析字，而且，从学校的影壁墙上的字看，似乎写成了“锺”字，看不太清楚，也就是说，书写者也没有留意到这个字是有析字修辞手法的，如果用了“锺”字，似乎本就不应该用这个字，钟鼓的钟字，回复到繁体，应该是鐘字吧！
另外，有一绝对：烟锁池塘柳（无情对下句：锈堵油烟机），用了五行字旁，金木水火土都出现了，而这副对联，五行字旁并未全部出现，所以这也不应该成为技术要点，出现了木字旁和金字旁，也是巧合而已。
再者，童男童女也构不成拈连这个修辞，童搭配男和女，都是合适的，恰当的，是同类事物，没有拈连其它类别的事物，童修饰的都是人。例句：渔网收走了湖面上的阳光。渔网收获的应该是鱼，而不是阳光，这是渔网拈连了阳光。所以，童男童女也不应该以拈连的修辞而成为技术要点。
实用的文体，有时候，不必拘泥于一字一词，比如实用对联，要符合语境，上下联关联性、浑一性强，不可因辞害义。比如：一身转战三千里，一剑曾当百万师，第一个字不也重字了嘛！
草拟了一条对句，各位老师指正！
出句：桐中敲铜钟，童男童女同上学；
对句：宬思肇成斯，成才成器诚勉之。
说明：宬，藏书室，引申为读书的地方，书房、书斋、自习室、图书馆。
肇，开始， 发端，引申为开启，预示着的意思。
桐中校训：勉成国器。
斯，这里。
对句解释：读书时的认真思考，为成功开了一个好头，也预示着要从这里走向成功，人生的成功，从认真思考开始，（学校）期待着你们成为栋梁之材，国之大器，（我们）真的应该努力呀！
上下联一个故事，四个镜头：钟声悠扬的晨曦；学生进学堂；教室听讲；认真思考。
所以，如果配个横批的话，应该是“上心上学”，上心，就是用心的意思。
