教育是双方面的问题
所以要从两个角度来考虑
父母师长作为教育者一方的核心：
观察、分析、预测、监控
观察孩子的言行举止
分析言行背后的动机
预测可能出现的结果
采取措施并监控影响
儿童作为学习者一方的核心：
沟通、引导
通过沟通了解孩子的言行极其动机，并分析掌握孩子的心理状态
通过引导(身体力行和沟通)而非体罚、强制等措施，纠正儿童错误的认知并建立正确的价值观。
在“观察、分析、预测、监控”四步里教育者往往忽视监控的作用，在引导结束后就忽视后续的影响，导致引导的结果出现偏差时不能及时采取有效的应对措施加以更正。(行为改变技术中，及时性具有至关重要的作用)
所以监控不是结束，而是新的教育循环的开始。
虽然有教育者和学习者两个核心，但是学习者(儿童)才是教育的主体、是教育的中心。
因此采用的教育手段只是沟通和引导，因为教育者起到的终究是辅助主体成长的作用。当通过强制等手段同儿童交流时，儿童就不再是教育的主体，而是教育者个人意志的延伸。
永远不要把孩子当做个人意志的附属品，如果教育者认为自己的思想就是孩子该有的思想，那么教育者同孩子心与心之间的距离会越来越远。
直到有一天，和孩子无法沟通时，你会无奈的说这是代沟；孩子的行为无法掌控并且与你背道而驰时，你会无力的归结于青春期叛逆。
因为你的附属品是有自己的思想的，他们想要独立，孩子们潜意识里想要抗争，但长久的威权意志压抑着他们顺从于你，可内心的抗争会慢慢积累，直至爆发的一天。
如果孩子正确的价值观已然形成，那么教育者和孩子之间也仅仅是“代沟”的问题，他们会成熟的选择对抗、独立的方式；
如果孩子仍旧没有辨别是非的能力，他们就会进入“叛逆期”，和教育者唱对台戏，哪怕教育者是对的，这是他们争取独立的方式。
当然，凡事没有绝对。例如在遇到严重状况或突发问题时，通过强制措施避免更大危害的出现才是此时最有效的教育手段。
是一门兼有理论性、尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点与有教育意义的复杂学科；
学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，在应用性的基础上，由教育者通过多种途径，创设实践性的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
3.进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。
4.社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力以及将想法变成现实的能力等几个方面。
5. 社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。
