一、区域建构参考幼儿的自主选择。
区域活动中幼儿才是主人。因此，幼儿喜欢的活动，喜欢的区域才会让他们玩得更尽兴。如何实现这一目标呢？
在区域建构的初期，我们对班里的幼儿进行了谈话访问。班里的男孩子喜欢搭建和玩具，还喜欢科学课里面的一些小实验，根据男孩子们的想法，我们设置了“建构区”、“玩具屋”和“科学区”。班里的女孩子更喜欢涂涂画画和手工活动，还有一部分幼儿说喜欢看书，于是结合她们的意见又设置了“涂涂画画墙”、“美工区”和“图书角”。在了解幼儿的自主想法后，我们班级区域的构建和框架就已经基本成型。
二、 材料投放邀请幼儿自主参与。
班级的区角建构框架订好了后，我们几位老师结合区角的动静特点和学科特点在活动室安排好了位置，并将柜子和必要的硬件设备做了准备。可是，空空的区域到底又该投放什么材料会让幼儿喜欢玩还能发展他们的智力和社会能力呢？在这个问题上我们决定参考了幼儿的意见，并邀请幼儿参与其中。
区域材料投放时，我们采用一个区域一个区域的搭建方式来完成。在某个区域的材料投放前，我们邀请幼儿出主意并尝试找材料或者和老师一起动手来完成材料的投放。“美工区”建设时，幼儿说可以放橡皮泥，好捏制东西。我们就发动幼儿带来橡皮泥放到区域里。幼儿又建议说要放卡纸、折纸、剪刀、胶棒、双面胶等，我们就让幼儿选择自己有的材料投放到这里来。还有幼儿说他在朋友家一起玩石头画可有意思了，我们就建议他给我们带小石头来，然后我们找颜料，还找到好多好看的石头画来放到这个区域。很快，“美工区”的材料投放就超出了我们预想的丰富，而因为孩子们的参与，他们也异常兴奋。
如此这样，后面的几个区域我们都调动幼儿的能力来进行了材料投放和区域完善。在后期的游戏中，我们还结合我们的教育主题发动幼儿再次投放材料，比如在“快乐出行”主题中幼儿就自主的投放了红绿灯、斑马线等到“建构区”，带来的各种玩具车放到“玩具屋”，带来的轮子放到“科学区”，带来的车的卡片放到“美工区”，带来了《认识交通工具》的书放到“图书角”，这样我们的每一个区域都有幼儿的自主参与，而且材料新鲜而丰富。
三、 区域规则的制定展示幼儿的自主性。
区域建设好了，幼儿能跟随自主意愿玩耍，并且乐在其中这才能发挥区域游戏的特点。可是如何实现这个愿望呢？我们在制定区域规则时再次想到了让幼儿做主。
区域材料都差不多投放好了，我们让幼儿第一次试玩，这次是没有规则的，幼儿完全是自由的玩耍。又乱又吵的场面大家可想而知，在游戏开始才不到3分钟，幼儿就开始陆续来告状，说是太挤啦、区域材料乱抢乱拿啦、有的人一会儿在这里一会儿在那里啦、还有人声音太大啦……我听了他们的告状，并随他们来到相应的区域，让大家当场分析如何解决问题。然后幼儿开始发表自己的意见，我则很认真的把他们的意见进行了。然后收队，让所有幼儿回到活动室一起来商讨刚才的种种情况，接着再做整理让它形成规则贴到区域里。当然，第一次的规则可能依然不合理，但是孩子们自己制定的却很好的展现了他们的自主意识，而且很自主的在遵守。后来，再活动时老师再根据幼儿的状况和幼儿商讨游戏规则，并最终完善。
现在我们的区域活动依然兴致勃勃，在每一个区域里幼儿的自主意识和自主能力已经越来越好的得到了施展和呈现。
其实，要想让幼儿在区域游戏中能更好的发展他们的自主性是离不开老师的观察和有效指导的，只要我们站在幼儿的视角，用幼儿的体会来和他们一起游戏，他们的自主性还会有更好的发展和提高。
