皮亚杰的认知发展理论:认为发展的实质在于主体通过动作对客体的适应，取得机体与环境的平衡。
1.图式是指个体在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。
2.同化和顺应:同化是个体把新的刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。
同化是图式发生量变的过程。
顺应:是指个体不能利用原有图式接受和解释新的刺激，其认知结构会发生改变来适应刺激的影响。
顺应是图式发生质变的过程。
3.平衡:个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。
（一）教育目标上，加强学生对知识的理解，注重培养学生的理解能力。
皮亚杰认为，知识只有通过已有图式的不断同化和顺应才能被吸收，在这个过程中，儿童才能补充或形成新的认知结构。如果教育教学活动没有与学生已有的图式发生连接，学生的学习就是没有意义的、低效的。现在的教学中，填鸭式教学、满堂灌的现象普遍存在，教育者为了达到一定的教育目的而不顾学生能否接受、是否乐意接受而一味的进行知识的灌输，使学生的学习处于一个被动的阶段，学习效率低下，一味的累积知识而不进行理解，甚至妨碍学生的智力发展。
因此在教学中，教育的目的不在于增加知识量，而应该提高学生的理解能力，促进学生的认知发展。在进行知识的传授时注重与学生已有图式的联系，给学生充分的时间去消化和理解新知识，提高学生的理解能力，让学生学会学习，使学生的智力得到发展。
（二）教育内容上，适应学生的认知发展水平。
皮亚杰提出了认知发展的四阶段论，每个阶段都有其不同的认知结构，后一阶段是前一阶段的深化和延伸，四阶段有其特定的顺序，不能跨越发展。教育在儿童的智力发展过程中，是一个不断累积的过程，能够对智力起到一定的作用，却不能决定智力的发展，智力的发展有其自己的规律，如果教育内容不适合学生的认知水平，那么教育对于智力的作用，并无效果甚至有所妨碍。
因此在教学内容的安排上，不仅要考虑到学生现有的认知发展水平，还要考虑到学生思维前后两个认知发展阶段的联系，尊重学生认知特点，打破学生已有的认知平衡，按照学生的认知结构来组织、调整教材内容，帮助学生建立起新的平衡状态。目前理想的教学内容的安排是考虑到学生的“最近发展区”，教学内容不宜过易，让学生觉得没有挑战性，缺乏教学意义；也不宜过难，远远超越学生现有的知识水平，使其失去学习兴趣，最好的方式是“跳一跳，摘果子”。
（三）教育方法上，重视学生的个别差异性，做到因材施教。
皮亚杰认为，每个儿童在同一时期的认知水平也是不同的，并且影响儿童认知水平的原因是多方面的，这就使得在教学中，学生成绩良莠不齐，学习步调不一致。但是现在的教学中，教师往往忽视学生认知能力的差距，对学生进行一致的教育，将学生看做生产线上待加工的产品，并且以分数来评判学生，导致认知水平低的学生信心受挫，学习兴趣大大降低。
因此在教学中，教师应该意识到儿童的差异性，每个儿童都是一片独一无二的叶子，既有其发展的共性，又具有个别差异性。教师要密切关注每一个学生的发展动态，了解每个学生的兴趣，积极及时的为每个学生创造最适的学习任务。并且在课程的设置上，增强课程的选择性，让课程适应学生的发展，而不是让学生适应课程，为每一个学生的的最优发展努力，真正做到因材施教。
（四）教育过程中，不断打破学生已有的认知平衡，进行顺应同化以产生新的平衡。
皮亚杰认为，当儿童的认知系统受到外界干扰时，这种干扰往往会改变认知系统，这个时候儿童可以经过主体的行动来进行补偿（即同化和顺应），平衡由此产生，这种平衡在不受到外界干扰的情况下就不会发生改变。认知的发展也就是平衡不断建构的过程。在教育过程中，若是学生不打破原有的平衡，一味的重复与原有认知平衡一致的内容，那么学生的知识将无法不断积累，认知水平也就无法提高，不利于学生智力发展。
