1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，体现了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力；
2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。
1.老师在教学时，先用猜想,调动学生的积极性, 并进行观察、分析，从而使学生进一步体会所得结论的可靠性，感受数学思维的严谨。
2师生互动，自由对话
老师学生交流，用语言概括出3的倍数的特征，对学生的结论 让学生借助计算器，自己通过实验来验证自己的猜想.整个过程清晰明了，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。在总结出3的倍数的特征后，老师又让学生通过当堂测评加深学生对3的倍数的特征的理解.
3 精心选题，发挥习题的探索性和趣味性。
习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性。
由此可以看出，猜想、验证、推理和交流是这节课采用的主要学习方式，而老师一直在学生中进行指导，使得小组合作式的探究更有实效，而且学生在整堂的学习、探索、交流中情绪高昂，真正体现了让学生在学中乐，乐中学。
