直接教的优点，可以给受众最直接的信息和指导，受众的注意力更集中，接收的信息量最大缺点是，很难把握留给受众的发挥空间间接教的缺点，因为非直接，信息交互少，受众接收程度低但是优点是，可以最大激发受众的主动获取能力，有助于受众锻炼其自主学习能力和理解力
教学方式的变化：
从直接传授为主转向引导发现为主 集体教学活动不仅仅是“教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿看”的活动，即集体教学方式并不等于言语讲解的直接传授。但从目前的集体教学情况来看，直接传授还是一种主要的教学方式。在教师的言语传授过程中，幼儿的学习是以接受学习为主的，教师的言语活动成为幼儿获得知识的主要途径。以言语讲解为主要教学方式的接受学习，要求学习者具有较高的言语对思维活动的调节与概括机能。但幼儿的语言发展还处于第一信号系统占优势的水平，其第二信号系统的概括机能还很差，言语讲解对他们而言是不适宜的。所以，对幼儿直接传授学习的某些内容虽然是必要的，但不应该成为教学的主要方式。
幼儿主要通过感知、动作、表象熟悉世界，这就使得他们很难脱离具体的材料操作和直接经验进行学习。因此，发现学习是更适合幼儿的学习方式，引导发现就应该成为教学的主要方式。奥苏伯尔认为：“发现法……更适合于在学的和小学低年级的儿童中使用，因为这时概念形成多于概念同化，而且不具备学习大量知识的先决条件（在认知结构中还缺乏可以利用的大量高级抽象观念和关联词，还不具备同化概念的抽象方式）。”近年来，我国也有学者认为，在幼儿期，发现学习是比接受学习更适合幼儿的一种学习方式。非凡在发挥幼儿的主体性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等方面，这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度上被认为是可学而不可教的，即不能由教师像传授知识那样“教会”，只能通过潜移默化地培养，通过幼儿自己的实践活动“学会”。
在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。教师的主导作用还是非常重要的。教师的间接指导作用主要表现为：为幼儿创设发现学习的环境，敏锐地感知幼儿发现学习中碰到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。因此，集体教学方式应以引导发现为主要方式。
集体教学中幼儿主动学习的实现，其实质就是教师的主导作用和幼儿学习主动性协调作用的问题。要解决好这一问题，支架式教学是一种很值得借鉴的模式。支架式（scaffolding）教学是以维果茨基理论为基础而发展起来的一种教学模式。在这种模式中，儿童被看做是一座建筑，积极地建构自身。教师作为社会文化的代表引导着教学，使得儿童能够前进，继续建造新的能力。有效的支架包括如下成分：共同解决问题，内在一致性，暖和和敏感，在最近发展区内看管好儿童，促进自我调节。总之，支架的意思就是在共同的问题解决活动中，教师和学习者之间愉快地合作。在这种合作过程中，成人通过提供敏感、适当的帮助，促进儿童表象的、战略性的思考。当儿童技能增长时，使他们对任务承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主。简言之，是通过支架（教师的帮助）把治理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。由此可知，这种教学模式使教师的主导作用和学生的学习主动性结合得较好。支架教学模式中，有效的支架包括的成分，对教师主导作用发挥的具体形式问题，有着重要的借鉴意义。
