劳动教育是一个完整的概念，是由这一完整概念展开的过程，在此基础上，我们应该建立起劳动教育的完整框架。这一框架有不同层面及不同的要求。在认知层面，要懂得劳动的重要意义，懂得劳动创造幸福、创造世界，劳动最光荣；在情感层面，要热爱劳动、尊重劳动、尊重劳动人民、珍惜劳动成果、以劳动为乐；在能力层面，要学会有关劳动的技能，比较熟练地使用工具，具有劳动的本领；在行为层面，劳动应成为学生的行为习惯，逐渐成为一种行为模式。劳动教育应在各个层面同时展开，不可偏颇，并注重互相融通，整体推进，逐步深入，这样才能实现劳动教育的目标，与德智体美各育协同，落实立德树人的根本任务。
劳动教育这一整体框架应该有个核心，即从不同层面的深处去寻找，把握劳动教育的本质，应坚定地指向一个基本的、共同的问题：劳动的价值观。人们几乎所有的欢乐与痛苦、希望与失望、低俗与高尚、先进与落后都与价值观有着十分密切的关系。有什么样的价值观，就会产生什么样的人生意义，形成什么样的人生格局，最终成为一个什么样的人。价值观犹如人生的指南针，它当然也应当是劳动教育框架的核心。
我们认为劳动教育的核心应当是价值体认，即让学生在劳动教育的各个层面体验、探究劳动的价值，并使之内化为价值观。如前所述，有什么样的价值体认，就会有什么样的劳动教育，也就会有什么样的劳动状况；价值体认，影响并决定着劳动的意义，影响并决定着学生劳动的自觉水平，也必定影响并决定着劳动教育的境界。
把劳动教育的核心置于价值体认，既是一种坚守，也是一种超越，是情感、态度、价值观的升华，是对劳动偏狭于某一方面或止于表层的超越。
