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论文:浅谈如何在活动中提高 课堂提问 的有效性(课堂提问的技巧和方法论文)

论文:浅谈如何在活动中提高 课堂提问 的有效性(课堂提问的技巧和方法论文)

更新时间:2023-12-25 03:30:19

论文:浅谈如何在活动中提高 课堂提问 的有效性

如下:

随着我国 教育 课程改革和素质教育改革的深入,提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始,是教与学的纽带,是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一,如果运用得当,那么对于巩固学生知识、启发学生思维﹑开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。

一、注意预设问题的有效性。

提高课堂教学提问的有效性,预设有效的 数学 问题便是其中的一个重要方面,也是教师教学环节中的重要组成部分,更是“互动教学”的必要措施。

第一.预设问题要有“障碍”,防止“滑过现象”产生。即问题要有坡度,给学生留下跨越“障碍”的空间。

第二.预设问题要符合学生的“最近发展区”理论。即预设的问题坡度不要太大,激发学生学习动机。

第三.预设问题要避免低级庸俗,应具有启发引导性

二、注意课堂提问方式的有效性。

课堂提问的方式很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。

一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如:在几何里讲三角形的稳定性时,教师可提问“为什么射击运动员瞄准时,用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话,课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段,这种形式的提问,能把枯燥无味的内容变得有趣。

二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题,引导学生纵横联想所学知识,以沟通不同部分的教学知识和方法,这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时,可先提问:“有一块正方形稻田边长为a米,现每边长扩大b米,求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考,利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法,在化解的过程中即可归纳m公式。

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