小学五年级，数学老师在黑板上讲如何用圆规画圆，同时告诉我们，直线与圆相交得到的线段中，直径最长，所以如何找直径，老师告诉我们不断画直线，找最长的那个线段就是直径。
然后我立刻举手了，跟老师说，老师我感觉这样永远找不到直径，老师说那怎么办，然后我就边往讲台走，边想出了办法，在讲台上，我任意画了一条与圆相交的直线，然后分别以两个交点为圆心，画了两个相交的圆，两个圆相交出两个点，然后过这条直线画了一条直线与原来的那个圆相交得到一个线段，我告诉老师，老师我觉得这个就是直径，再重复这个过程得到另一条直径，这两条直径相交的点是圆心。
老师问为什么，我说不知道，我是感觉这样子是对的，老师问谁告诉你的，我说刚才从座位走到讲台的路上想的。
后来上初中，知道，这个办法是尺规作图。
高二上学期物理老师在台上讲
电生磁
的公式，突然感觉到自己意识到了什么，然后开始了长达一节课的计算推演，前后用了二十几个公式，下课后，我激动的跟老师说，老师，我觉得磁能生电
，并把我推出
的一个非常漂亮简洁的磁生电公式给老师看，老师说你看了后面的内容了？磁生电的公式在后几单元有。然后我往后翻书，看完之后，才发现，自己推出的公式与书上的公式完全一致。而历史上，法拉第电磁感应是法拉第大人实验总结出来
的。同样是在高二的一堂课，在学完一大堆电磁学内容之后，自己突然想到了什么，脑海里有什么东西卡住了自己，感觉当前学的这些电磁学问题
存在某些说不出来的矛盾
，然后开始努力聚焦自己的思路，一个矛盾场景渐渐清晰：既然电子流动会导致电流，而变化的电流会生成磁场，两个上下并行的圆盘，都带有同样负电荷，如果两个圆盘转动规律一致，就会存在作用力，这个结论是显然的，用安培定律等都可以计算出力的大小；问题在于，如果我换个视角，我的速度跟转盘运动速度一致呢，在我看来，电子相对静止，应该不存在电流，自然就不应该存在作用力，也就是我换了一个观测视角，物理现象完全变了，到底是否存在作用力，这个作用是否发生了？
想了一节课，都没有想明白，下课我去问老师，老师也并不知道，这个问题让自己特别难受，因为无法解读的矛盾是自己最无法接受的一件事。直到大二一个晚上，睡不着的自己，无聊的查起了这个问题，终于在一本讲电磁物理学的书中，看到了跟我当年假想的一模一样的场景，而这章讲的是爱因斯坦的相对论
。自己也终于可以用一句话描述当年这个矛盾的本质：电磁学一直没有提参考系这个概念，而之前学的经典物理学，都有个隐藏的大前提，就是参考系存在。
