步骤/方式1
让幼儿自己去发现
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”幼儿是学习的主体，教学中让幼儿在熟悉的、喜闻乐见的情境、事物或童话故事中去发现数学信息，尽可能地创造条件，让他们自己去探索，去发现，这种策略可以激发幼儿的学习兴趣，放飞他们的思维，培养幼儿勇于探索，敢于创新的精神和能力。
如大班幼儿学习10以内加法算式时，让幼儿自己去发现表格中横着看，竖着看的排列规律。因此，在教学中要鼓励幼儿有新的发现。
步骤/方式2
让幼儿自己去操作
苏霍姆林斯基说过：“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”也就是说数学离不开动脑，也离不开动手。
从幼儿的思维特征来看，幼儿的思维常常直接与感性经验相联系。实际操作能使幼儿积累丰富的感性知识，帮助学生获得数学知识及思维方法。皮亚杰也曾说过：“儿童思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以，动手操作对学习数学来说非常重要，他能够有效调动所有学生参与学习的全过程，使幼儿在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在这个过程中探索，创新。
步骤/方式3
让幼儿自己去观察
观察是一种有目的，有计划的比较持久的知觉活动，它是幼儿认识事物的重要途径，是幼儿活动的基础，观察能力是幼儿完成任务必备的能力之一，在教学中渗透观察方法的指导。引导幼儿对自己提出的观察任务，学会探索观察的结果，并能对其进行分析、整理、抽象、概括，从而认识事物的本质。
如教幼儿学“加法交换律”时借助情境图，让幼儿填空3+2=5，再观察2+3等于几。
