基本规律：
⑴ 直接经验与间接经验相结合
① 学生以学习间接经验为主:教学过程的实质是学生的认识过程,是把人类的认识成果转化为个体认识的过程。
② 学生学习间接经验要以直接经验为基础:要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识,必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。
⑵ 掌握知识与发展智力相统一
① 掌握知识是发展智力的基础:学生认识能力的发展有赖于知识的掌握,知识为智力提供了广阔的领域。
② 智力发展是掌握知识的重要条件:学生具有一定的认识能力,是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生对知识的掌握依赖于他们的智力发展。
③ 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制:知识不等于智力,学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低,而发展学生的智力也不是一个自发的过程。
⑶ 教学过程中知、情、意的统一
①教学具有教育性,这是由赫尔巴特率先明确提出者的观点。他认为,理性、情感和意志都是在知识的基础上产生的,而教学是形成人的品德的基本途径,主张把知识涵养和人格成长统一于教学过程之中。
②提出了自然主义的教育思想,强调教育要适应自然,遵循人的自然发展的天性;
③特别强调普及义务教育,把普及义务教育与社会和国家的变革发展联系起来,论证了普及义务教育的合理性;
④倡导“泛智教育”,提出了“百科全书式”的教学内容,对文艺复兴时期过分强调人文学科教育,轻视自然科学教育的倾向进行了修正,这是西方近代发展自然科学教育的先声;
⑤第一次论证了“班级授课制”这一迄今仍广泛采用的学校最主要的教学组织形式。
