01
多元智能
由霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能 理论假定人类可以拥有八种不同类型的智能：音乐节奏型、视觉空间型、语言-语言型、身体运动型、人际关系、内省和自然主义。这八种智能代表了个人处理信息的不同方式。
多元智能理论改变了学习和教育学的世界。今天，许多教师采用围绕八种智力开发的课程。课程旨在包括与每个学生的学习风格相一致的技术。
02
布鲁姆分类法
Bloom's Taxonomy 由 Benjamin Bloom 于 1956 年开发，是一种学习目标的分层模型。该模型将个人教育任务（例如比较概念和定义单词）组织成六个不同的教育类别：知识、理解、应用、分析、综合和评估。这六个类别按复杂程度排列。
Bloom's Taxonomy 为教育工作者提供了一种交流学习的通用语言，并帮助教师为学生建立明确的学习目标。然而，一些批评者认为，分类法对学习施加了人为的顺序，并忽略了一些关键的课堂概念，例如行为管理。
03
近端开发区 (ZPD) 和脚手架
Lev Vygotsky 发展了许多重要的教学理论，但他最重要的两个课堂概念是近端发展区和脚手架。
根据维果茨基的说法，近端发展区 (ZPD) 是学生能够独立 完成和无法 独立完成之间的概念差距。Vygotsky 建议教师支持学生的最佳方式是确定最近发展区域并与他们合作完成超出该区域的任务。例如，老师可能会选择一个具有挑战性的短篇小说，就在学生容易理解的内容之外，作为课堂阅读作业。然后，老师会在整个课程中为学生提供支持和鼓励，以磨练他们的阅读理解能力。
第二个理论，脚手架，是调整所提供的支持水平以最好地满足每个孩子的能力的行为。例如，在教授一个新的数学概念时，老师会首先引导学生完成每一步以完成任务。随着学生开始理解这个概念，老师会逐渐减少支持，从一步一步的方向转向支持轻推和提醒，直到学生可以完全独立完成任务。
04
图式与建构主义
让·皮亚杰的图式理论建议用学生已有的知识来新知识，学生会对新的话题有更深的理解。该理论要求教师在开始上课之前考虑他们的学生已经知道的内容。这个理论每天都在许多教室里上演，当老师开始上课时，他们会问学生他们对某个特定概念已经了解什么。
皮亚杰的建构主义理论指出，个人通过行动和经验来建构意义，在当今的学校中发挥着重要作用。建构主义课堂是学生在实践中学习的课堂，而不是被动地吸收知识。建构主义在许多幼儿教育项目中发挥作用，孩子们在这些项目中每天都在从事动手活动。
05
行为主义
BF Skinner 提出的一组理论行为主义表明，所有行为都是对外部刺激的反应。在课堂上，行为主义是这样一种理论，即学生的学习和行为会随着奖励、表扬和奖金等积极强化而得到改善。行为主义理论还断言，负强化——换句话说，惩罚——会导致孩子停止不受欢迎的行为。根据斯金纳的说法，这些重复的强化技术可以 塑造行为并改善学习成果。
行为主义理论经常被批评为未能考虑学生的内部心理状态，以及有时会造成贿赂或胁迫的表象。
06
螺旋课程
在螺旋课程的理论中，杰罗姆布鲁纳认为，孩子们能够理解令人惊讶的具有挑战性的主题和问题，只要它们以适合年龄的方式呈现。布鲁纳建议教师每年重新审视主题（因此是螺旋形图像），每年都会增加复杂性和细微差别。实现螺旋式课程需要一种制度化的教育方法，其中学校的教师协调他们的课程并为学生设定长期、多年的学习目标。
