对于学生观来说，总体分为三大部分，分别是学生是发展的人、学生是独特人、学生是具有独立意义的人。此处我们可以简记为“两独一发”。
(一)学生是发展中的人。首先，学生的身心发展是有规律的。例如，学生的身心发展具有一定的顺序性，是一个由低到高，有简单到复杂，由量变到质变的发展过程，具有不可逆、不可越的特点，因而我们在教学过程中应遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进的方法对学生进行施教。
此外学生的身心发展具有一定的阶段性，在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，因而在教学过程中，不能够搞一刀切;学生的身心发展还具有一定的不平衡性。
(二)学生是独特的人。第一，学生是完整的人，第二每个学生都有自身的独特性，第三学生与成人之间存在着巨大的差异。
(三)学生具有独立意义的人。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。
2学生身心发展不平衡性体现
学生身心发展不平衡性主要体现在两方面，同一方面不同速，不同方面不同步，例如，一个人的身高在出生后的第一年及青春期发展的速度相对来说快一些，而另一方面，在不同方面，比如说儿童的生理成熟的速度就要快于心理成熟的速度;儿童的身心发展还具有一定的互补性，也体现在两个方面，分别是身身互补和身心互补两个方面，比如说，盲人的听觉更加的敏锐，再比如，在我们现实生活中有很多身残志坚的例子;学生的身心发展还具有一定的个别差异性，每个学生和每个学生都是不一样的，我们要因材施教，对不同的学生要采用不同的教学方法。其次，学生具有巨大的发展潜能。再次，学生是处于发展过程中的人。
