学习兴趣是学习动机一个方面，培养学生的学习兴趣，也可以从学习动机分析 学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机主要是关于内在需求引起的动机，它比较注重学习过程本身。外部动机是个体因外部的诱引激发的学习动机，它对学习的结果更感兴趣，外部动机实际上也是学习的一部分。经过我们调研发现，外部动机有时候对学习效果有一些负面影响的，例如，大家为了分数而学习，学习本身不是目的，对学习有贬值的作用。所以我们的目的是激发内部的动机。 教师可以通过一些教学策略培养学生的兴趣 我们研究发现，完全可以在教学过程当中培养学生的兴趣，了解学生的需求和兴趣，创建学习氛围，强调合作等等，来促使学生积极投入到学习过程当中。组织小组讨论，进行分享，还有小组答辩，让学生来互评，这些都可以让学生积极参与。另外在本科生当中，让学生来参与授课，让学生对某些方面进行调研，并作出调研结果，跟大家来讲。在我们课程结束的时候，大家对这些的反馈挺好的。 创设安全的、相互信任的学习氛围可以培养学生的学习兴趣 我们在课程当中，让学生相互自我介绍，大家不要小看自我介绍，感觉很简单，但是对于学生之间相互了解，老师和学生之间相互了解，促进同学之间、师生之间的相互信任非常有作用的。在本科生的课程和在职人员课程当中，让大家分组来介绍自己，介绍内容包括自己的背景、经历，你的兴趣是什么，将来想成为什么样的人等等，我感觉气氛还是蛮活跃的。 老师讲课具有人格魅力，充满激情，学生喜欢上这门课。描述本专业的价值激发学生的兴趣 在激发学生学科兴趣方面，我对于刘西拉老师的《土木工程概论》印象特别深。他这门课使得我们当时听课的很多人都有想学土木工程的欲望。 刘老师充满激情，他对自己所从事的专业充满自豪感。我在网上查了一下，很多学生对他的评价是“刘老师讲课具有人格魅力”。这些看出来，老师们上课非常有魅力，学生也会喜欢这门课，从而有可能喜欢这个专业。另外，他通过描述专业的价值引导学生的兴趣，比如，他通过介绍著名的建筑，还有一些与建筑相关的趣味性故事。通过这样一个介绍让学生感觉到从事土木工程很有责任，很有成就感，也很自豪，而且当中有很多趣味。觉得选择这个土木工程太好了，当时刘老师也讲到，你选择土木工程这个专业，要在国内学，因为国内很多桥梁建筑是世界第一的。让学生感到在国内学土木工程是正确的选择，选择交大也是正确的选择。 老师多反问学生一些原理，提一些问题让学生思考，让他们感受到学习的乐趣 我是带有机实验的，学生很自然说，我来，我只要把这个实验做完，我对本身这个原理就不会太在意。因为我们实验有一点好处，学生人数比较少，你看到他出现一个状况，我就会问“你为什么这么做”。一开始他会愣一下，但是因为你经常问他，他习惯你这个思维了，他慢慢觉得这个实验很有意思：我不是当操作工，我可以从中发现问题，还能自己想办法解决，这样本身对这个相对有兴趣一点。 在授课过程当中增加案例和采取讨论会的形式，来提高学生的学习兴趣 我一般看情况，适当的穿插一点案例和故事，我发现这个效果比较好。你讲再认真，讲的那么细，如果他有兴趣，他会自己看书的。你在课堂讲主要的东西，比如哪些概念比较容易混淆，难以理解，这时候你要仔细讲。还有给学生布置作业太多，他也很头疼。他们用一个方法，利用网上的方式完成你的作业。这样的话有效果吗？没有效果。所以我采取一个讨论会的形式，在这之前把讨论会的主题发给大家，让学生有一个预习，他们愿意到网上抄、看，他看来的知识是死的，不会活学活用。讨论会是把死的东西进行活学活用了。 通过给学生一些主动权，让学生感到我自己要这样去做。 我对我们本专业的课要求挺高的，课前预习，课后做作业。后来学生跟我说，我们每个专业课都是要预习、做作业、上课，超累的。我想怎么让他们主动学，后来我把可能的内容列出来，第一节课给他们列出来，然后问他们“你想知道什么”，你想听哪个内容，你只来选那个内容就可以，但是要保证你能够通过考试。他们很开心，因为他们认为“我有主动权了！”，“我竟然可以选？”“我不想听那节我可以不来的。”虽然给他们主动权不多，因为还是在我的范围内，但是一下子觉得很开心，因为他觉得他是主动的，这样对他选上的那些课，他自己预习、做作业都是心甘情愿的。 保持学生对科学的兴趣大于对学科的兴趣 科学的兴趣第一，学科的兴趣第二，课程的兴趣第三。可能很难的东西我宁可放弃，但是不能泯灭他对科学的兴趣与追求。 用举例子的方法培养学生对学科兴趣 这个例子选很多众所周知的例子。我有一次上课，刚刚嫦娥2号发射，我问嫦娥1号绕地球4圈以后才飞向月球，嫦娥2号一下子飞上月球为什么？大家都很有兴趣。这个道理不要马上解答，过几天，过几节课再来解答。就像讲故事“卖关子”一样。过了三四天，学生问老师你解答了吗？我说解答了，这个课程就是讲解决这个问题。 联系生活实际培养学生对学科兴趣 用考试的方法激发学生钻研一门学科的兴趣 我的测验方法是这样的，跟大家分享。我上次课进行一次测验，一节课时间做四个题，学生问我做什么题，还没有考试之前我说做四个题，他们很得意，四个题！好像很有把握的样子。结果四个题出好之后，到收卷，我问，今天你们做了几个题，最好同学大概做了三个题。我说本来这次分数不算，大家带回去做。大家为了准备这次小测验，从头到位把所有的课程确实看了一眼。有一次小测验之前我说，今天可以看书，看笔记，看任何东西。但是不能手机，不能和任何人讨论。好像很有把握似的，证明看过书，但是后面一测很难，同学对我的课程评价，你的课程本学期选修课，我所选课当中最最容易一门课，你这个课很容易，没想到那么容易的课有那么难的题目。我告诉他说，一个老师要难难大家很容易，任何一个领域里面钻深钻透都是不容易，你们要知道这一点。你们现在学了一些皮毛，所以大家要有兴趣继续做下去，做下去之后发现这里面别有洞天。用这个办法引起对这个课程的兴趣。 测验不要很多，一个学期进行三次测验，学生一定是非常重视的。第一次测验不好不要紧，你不交好了，反正还有两次。不交，但是这次出的很难，我自己也知道，这个水平交大硕士研究生的入学水平。但是给他们的提示，这个学科的知识很难穷尽的，钻下去都是有钻头的，没有那么容易。 当推导过程晦涩难懂时，直接讲结论，重要的是讲这个结论在实际生活中如何用 我跟博士生讲控制理论的数学问题。讲到后面，学生数学不能跟上，学生对这个课程越来越弄不懂，那时候我做取舍是这样的，我宁可不要方法，我把整个推导的方法省掉了，我宁可讲结论。这个问题最后的结论是什么，怎么样得到这个结论的方法不讲，因为他们跟不上我，我不讲。我把这个结论告诉大家，时间省下来我加了一部分什么呢，这个结论可以在哪些领域，哪些地方有用，举了很多例子。我说方法不要紧，你们大家都在用电脑，哪个同学知道Windows的道理，有多少学生知道电脑工作的原理，不知道。会用一个应用程序，不一定知道应用程序的原理。我这个课程也是，你可以知道我这个结论以及这个结论的用途。 让学生体会到成就感，能够激发他强烈的学习动机 在我看来，如果是启动学生的创造力，他认为他做的东西能够表达他的价值，对调动他的兴趣非常有用。我前段时间带一个电院的学生，那个学生来找我讨论怎么样做新媒体艺术装置，这个东西从艺术的角度跟他谈，他可以做哪些东西出来什么效果，面对大量人群注意哪些方面，他想从一些其他技术角度可以实现的方案。两周以后再来找我谈，我深入跟他探讨每个怎么进行下去。涉及一些技术方面的问题我不能指导，他会回去请教本专业的老师。我们讨论下来做出来的东西，远远超出他一开始的构想，他的兴趣特别大。他今年做的作品拿到上海科学艺术奖，获得优秀奖，这对他的鼓舞特别大，我们已经说好下一年做一个什么方案探讨好了。 学生观点：学生喜欢老师在上课的时候用讲故事或是其他方式引起学生的兴趣 学生他上课，第一喜欢老师讲故事，他不喜欢老师讲理论，我们很多课程有很多公式，老师公式讲多了，他自己知道期末考试不会考这么多，所以他听这一个公式，其它不听了。他希望像韩老师讲的，有一个故事在前面引起兴趣。我上一个建筑的课程，那个老师很好，他有实验课程，他说你可以做一个板子，在上面自己做一个游戏，你做好了，我觉得你很好，你就不用参加期末考试了。学生听到这个立马兴趣来了，然后自己回去翻书，怎么搞，怎么编程，怎么焊板子，怎么弄，弄完之后自己很有成就感，老师说你可以不用参加期末考试，分数很高。你自己自创的，我给你打90分，学生一下子有兴趣的。 学生观点：对于偏理论的课，不仅希望知道理论本身，还希望知道这些理论将来怎么用 我觉得对于偏理论课的，例如很多有计算的课，但是我之前不知道这个东西有什么用，我就知道很复杂，算起来很烦。我可能期末考试之前一个月开始看公式，开始刷题，刷完题之后我知道这个东西怎么弄，但是始终不知道这个东西拿来干吗。至今我觉得很多课程我不知道以后有什么用，包括一些数学的基本课程，像线性代数，大一我学完这门课，应付完考试之后，大二、大三才用这些东西。后面我觉得很累，我要重新看大一的东西，我想为什么大一的老师就不能拓展的讲呢？以后我们哪门课要用这个，哪门课用这个，或者以后研究生举证理论也要用这个。让学生知道这些东西有什么用，未来能够干什么，能够应用在什么地方。这才是学生愿意听的，不是单单一个公式在那里。 课程进行过程中有些小测验确实是一个很好的办法 因为学生，自治力比较低，需要小测来刺激一下他，一听到小测了，要小测了要看书的。小测我看中你最后答的怎么样，看中里面自己学习了多少。我自己学的课，很多时候都是在期末考试最后一个月，才知道这门课在讲什么，很多都是这种情况。希望过程中有一些小测，或者一些小组讨论，或者一些活动。让我们自己做一些自己的东西。做一些奖励，免掉期末这样的，有这样一些刺激，会让学生更对这个感兴趣。因为其实我觉得，学生对这个不感兴趣因为他没有学懂，我不懂这些东西，我只懂公式，我觉得这个东西很难，很无聊。如果彻底懂这个东西是很有趣的。
