1)幼儿园课程内容选择的生活化
《纲要》中指出:教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。例如:课程内容的安排可依据节日顺序展开,或者依据时令、季节变化规律来组织等。
(2)幼儿园课程资源利用的生活化
陶行知先生主张“社会即学校”,认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室,应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。例如:主题活动“春天”,教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动;幼儿园中组织“安全防火活动”,可利用幼儿家长的职业进行课程组织。
(3)幼儿园课程教学实施的生活化
根据幼儿的年龄特点,将富有教育意义的生活内容纳入课程领域,课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境,加强教育同生活的联系,学前儿童在各种情境中的经验加以整合。例如:提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中获得各种经验。又如:为了了解秋天的变化,教师组织主题活动“金色的秋天”,带领幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理,真正了解秋天的特点。
1、幼儿的天性是喜欢游戏,枯萎的灌溉教学只能让孩子反感,而把课当游戏上就会调动幼儿的积极性,增强了幼儿的学习欲望,使幼儿能玩中学,学中玩,达到理想的教学目的。
2、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体,孩子游戏时,教师在旁边适当指导,充分的培养幼儿在游戏中的观察力,创造力,模仿力,思维力,注意力,使幼儿在玩中、游戏中也学到丰富的知识。