如何提升数学计算能力（如何提高数学计算能力）

1、熟记各种计算规则。熟记各种题型的计算规则，是孩子们计算一分不丢的重要保证。

2、总结分析计算方法。仅仅只是熟记各种题型的计算规则还远远不够，因为规则只是文字性的概述，同学们需要把这些概念正确的运用到计算题型之中，才能起到增分的作用。

3、强各种题型的练习。在练习的过程中，既能够帮孩子们梳理总结各种题型，也能把文字概念正确的运用到其中，其实绝大部分孩子计算出错，是因为对题型不够熟练或者计算时对计算规则和步骤掌握得不够牢固，而适当的练习就能很快的解决这些问题。

1、培养口算能力，注重训练：培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。所以我坚持做到：天天练，每堂课上安排口算训练，不用多，10题就行。多种方式变换训练。如：听算训练、抢答、“开火车”等。这样，既训练学生听力，又使学生在较短时间内集中精力学习，同时也提高了学生的计算能力。但训练重在坚持不懈，持之以恒，只有这样才能达到较好的效果。

2、提倡算法多样化，提升计算技巧：提倡计算教学算法多样化，倡导和推荐一种最优的计算方法，因材施教，发掘每个学生的数学潜能。

3、培养良好习惯，提升计算实效：要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。

1、计算力很重要。象棋下得好的人普遍计算能力都是比较高的，我们可以在脑子里自己和自己下棋,看自己能够算到第几步,每天一有空就反复练习，会达到很好的效果。

2、多看一些杀局的象棋书籍，可以结合-些视频，听一下象棋大师的讲解 ，学习他们下象棋的思路并且加以创新,象棋中开局很重要,一个好的开局往往能够决定局棋的胜败,中局注重的是走子的目的性,并且要破坏对方的行棋意图,残局讲究的是绵里藏针、见缝就钻的行棋理论。

3、我们可以在网上多和别人进行对弈,网上的高手有很多,一-些新的招式往往能够在网上初见端倪,我们也可以配合软件达到行棋的目的,软件的运算水平普遍都比较高,一些比较好的软件已经具有了专业大师的水平。

1、加强学生的口算和笔算培训。每天早上，我都会给学生出几道口算题和两、三道题进行笔算训练，对学困生或不认真做的学生更多一些训练，下课时间把他们叫到身边，再出几道笔算题让他们做，如果有问题在进行讲解，使学生真正的做到练习。并且在练习的过程中，对有进步的学生给予表扬和奖励。通过一学期的训练，效果明显，每一位学生的口算及笔算能力都有提高。

2、日常入手，培养计算习惯。良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。其次，要提高学生的计算兴趣，告诉孩子计算是一件很了不起的事情，我们只有计算准确了，才能够在日常生活中做一个聪明的小管家。最后，千万不要让孩子养成，我一定要第一个做完的想法，不然孩子一心求快，计算就会不准确，久而久之养成了这样的习惯将来就很难改正了。

3、打破学生的固定思维模式。通过不同的题的联系，让学生懂得，不是所有的简便运算两个数相加起来都是100，只有经过计算以后才能得以确定，不然学生都会有懒惰的心里，会看见能结合在一起凑成整百的数一定是100。这样学生在计算的过程中，就会更加认真、谨慎。

1、进行类比思维能力训练。类比是根据两个或两类事物的一些相同或相似的属性猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。利用类比往往可以有所发现、提出问题，类比是科学研究最普遍的方法。在初中数学教材中可以进行类比思维训练的内容有很多。如：类比同底数幂乘法法则的推导方法研究幂的乘方法则、同底数幂的除法法则;类比整数的因数分解研究多项式的因式分解;类比二元一次方程组的解法研究三元一次方程组的解法;类比分数的概念、性质、运算研究分式的概念、性质、运算;类比合并同类项法则研究二次根式的加减法;类比三角形的面积公式研究扇形面积公式;类比直线与圆的位置关系研究圆与圆的位置关系等等。

2、进行归纳思维能力训练。归纳是对某一事物的若干个体进行研究，发现它们之间的共同性质，然后由此推断这类事物的总体也具有这种性质的思维方法。初中数学教材中可进行归纳思维能力训练的内容也有不少。初中代数有关运算法则的引出几乎全部是使用一般归纳法。从主观上看，初中学生的思维还没有进入逻辑思维阶段，教学这些法则时不可能给出严格的逻辑证明。从客观上看，这正是训练学生归纳思维能力的好时机。如有理数的加减乘除运算法则，有理数运算的交换率、结合率、分配率、添括号去括号的法则，同底数幂的运算法则，整式乘除法的有关法则，不等式的基本性质的引出。另外，对一元二次方程根与系数的关系，可用归纳法进行探索发现;对函数图像与性质的研究，是从个别具体函数的图像与性质出发的，使用的也是归纳法。

3、进行猜想思维能力训练。以某些已知的事物和一定的经验为依据，对数学问题作出推测性的判断，就是猜想。教师在处理教材时，要注意引导学生“在没有定理之前”的猜想，并引导学生思考定理、公式或例题所省略了的探索过程，要求学生遇到问题时应当先“猜”后“证”，提倡猜想和推测，鼓励创造性思维。一些教学工具如“几何画板”、“TI计算器”等，可用于启发引导学生思考及猜想。例如，在进行“直角三角形的性质”一节的教学时，对于定理“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”，即可利用“几何画板”软件设计引入，引导学生猜想，并最后证明自己的猜想。